Neuquén

Bellezas del sur

De quién es el conocimiento?

El conociminento no es de una sola persona, en la red lo compartimos entre todos.
Experiencias de trabajo colaborativo: la wikinovela
Las wikis son herramientas de colaboración que, alojadas en un servidor, permiten la elaboración de páginas de hipertexto que pueden ser no sólo visitadas y editadas.
Conocer algunas experiencias nos puede ayudar a comprender sus características y el sentido de su uso en el aula:
Todos tienen la palabra!
Las wikinovelas son una expresión de literatura participativa, de creación colectiva, a partir de desarrollar un solo texto con variedad de tramas, personajes y rutas que propuestas por sus autores.
“¿Puede una colectividad crear una voz ficcional creíble?¿Cómo es posible que un argumento encuentre una trayectoria coherente si hay varias personas que tienen ideas diferentes sobre cómo debería acabar la historia? ¿Pueden dejar los escritores sus egos afuera?”Wikinovela. Una experiencia de literatura colaborativa.
Se trata de una experiencia de creación colectiva, multilingüe e hipertextual desarrollada por la facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Deusto. La propuesta impulsada por becarios de la universidadLa novela contó con la colaboración de tres autores de reconocido prestigio: Juan José Millás, que escribió el inicio de la novela en castellano; Jon Arretxe, para el euskara; y Laura Espido Freire, para el inglés. Luego de lo cual estuvo abierto al abierto al público a quien se invitó a añadir, modificar o continuar las líneas argumentales iniciadas, durante un período de tres meses- entre abril y junio de 2006- tiempo durante en se recogieron todas las aportaciones literarias de los participantes.Ver
A millon penguins
Esta experiencia conjunta de la editorial Penguin y De Monfort University (Leicester, UK) se propuso indagar sobre la inteligencia colectiva y las redes sociales en ámbitos académicos y científicos. La propuesta estuvo abierta al público durante cinco semanas -accedieron alrededor de 1500 personas - y su participación fue regulada por normas éticas y ciertas condiciones como por ejemplo de limitación de espacio para asegurar el sentido de obra colectiva. La moderación de la página estuvo a cargo de un grupo de editores de Penguin y estudiantes de escritura creativa y nuevos medios de comunicación de la universidad. También durante ese período se habilitó paralelamente un blog en el que los editores iban informando el día a día de esta wikiaventura.
- Más información sobre el proyecto- Acceso al sitio
¿Nos amimamos en la escuela?
Parece que sí: Una propuesta en wikispaces
Un grupo de chicos de 8 y 9 años nos muestran sus producciones, fruto del trabajo colaborativo.Escriben historias imaginadas por ellos para que sus propios compañeros puedan añadir ficción a las mismas convirtiendo la lectura en algo activo y creativo. También participan en otras, propuestas por Daniel, su profesor, quien formula una narración breve, que ellos harán crecer de varias formas. Una de ellas será simplemente la de crecer linealmente y otra creciendo mediante la edición de palabras que el profesor propone a quienes quieran agregar contenido.Los autores son alumnos de tercer grado del CEIP Príncipe Asturias, un centro educativo de Granada, España, y su profesor es Daniel Sánchez Vázquez.
- Presentación de la propuesta y acceso a producciones- La experiencia comentada por el docente en su blog
Y ustedes...Se animan?
Las wikis pueden constituirse en una herramienta valiosa para desarrollar experiencias educativas de trabajo colaborativo que generen ricas producciones colectivas, aunque cabrá analizar -a hora de pensar en una propuesta-, sus potencialidades, alcances y limitaciones y el sentido con que las incluimos en el aula.Otros artículos vinculados a este tema en este Blog:
Wiki: nueva alternativa de trabajo colaborativo
Wikis: su potencialidad para la enseñanza
Web 2.0...¿qué es?
Las imágenes son obras de Antonio Seguí
http://www.educared.org.ar/enfoco/recursos/archivo/2008/05/28/experiencias_de_trabajo_colaborativo_la_wikinovela.asp

¿PUEDE CAMBIAR LA ESCUELA SI LOS DOCENTES SOMOS LOS MISMOS? Módulo BATA

Son diversas las variables que inciden en el aprendizaje o no aprendizaje de los niños y jóvenes de nuestras escuelas públicas. Pero sólo si se producen cambios sustanciales que permitan un acceso equitativo a los avances tecnológicos “….lograremos que el sistema educativo no se distancie cada vez más de las necesidades formativas y educativas de los niños y adolescentes actuales”[1]
Norbert Wiener[2] sostiene que el “valor social de la información está vinculado a su transparencia y capacidad de circulación”, por lo que, hasta tanto el acceso a la tecnología no sea masivo y por lo tanto “invisible” su presencia, el primer punto del documento firmado por los representantes de los países participantes en la primera fase de la cumbre mundial de la Sociedad de la Información que hace referencia a la construcción de una sociedad de la información centrada en la persona, en la que todos puedan crear, analizar, interpretar, utilizar y compartir la información y el conocimiento, será sólo una utopía.[3]
Los efectos que han generado las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la sociedad aun no pueden ser valorados en toda su magnitud ya que, tal como lo sostiene Begoña Gros[4] “……….los cambios cognitivos no son rápidos. Hemos tardado muchos siglos en conocer la influencia de la escritura en el pensamiento y no es posible saber cómo las tecnologías de la información y la comunicación van a alterar nuestra cognición. Lo que sí resulta claro es que la alteración llegará no por el hecho de usar los ordenadores ocasionalmente sino cuando se haya producido una apropiación de la tecnología.”
Resulta paradójico, que los avances tecnológicos que dan lugar a la Sociedad de la Información prometiendo brindar oportunidades para alcanzar niveles más elevados de desarrollo, no han podido zanjar las desigualdades de acceso a dichos avances. En otras palabras, hay grandes sectores que permanecen al margen de sus beneficios y sus ventajas, produciendo una mayor fragmentación social. Como dicen Tarasow y Pedregal[5] las tecnologías no son ni “buenas” ni “malas”, ya que dependen de los contextos, se encadenan con los usos e intereses sociales, pero tampoco son neutras, ya que su configuración condiciona, restringe o amplía las maneras sociales de hacer las cosas (producir, comunicar, etc).Aun si este acceso a la tecnología fuese masivo, si no superamos el reto actual, donde no sólo tienen que aprender los estudiantes sino las propias escuelas y sus docentes, la situación no va a sufrir grandes modificaciones. Pero revisemos algunas cuestiones.¿Cómo se aprende a enseñar? Las experiencias fundacionales del “ser docente” se adquieren en el propio proceso de aprendizaje, cuando el rol de alumnos determina las primeras representaciones de la docencia.
Los cambios que necesita la Sociedad, requieren de nuevas definiciones del trabajo del profesor, la profesión docente, la formación docente y su desarrollo personal. Para cambiarlas se necesita intencionalidad, deseo, autocrítica.

En este marco, quedan claras las diferencias entre las posibilidades de los sistemas educativos y las necesidades de la sociedad, en donde las nuevas culturas infantiles y juveniles “…..tienen conocimientos que no tienen las viejas generaciones”[6] y el acceso al conocimiento y su distribución es masivo. Esto modifica la estructura jerárquica de la escuela obligando a los actores a tomar nuevos posicionamientos en ese sentido.

[1] Begoña Gros
[2] Wiener Norbert
[3] Levis Diego
[4] Begoña Gros
[5] Tarasow Fabio y Pedregal
[6] Begoña Gros

¿Materiales Didácticos vs Materiales Educativos o Materiales Didácticos y Materiales Educativos?

Hoy los docentes disponemos de una multiplicidad de materiales que nos permiten enriquecer nuestras propuestas de enseñanza. Comúnmente los llamamos “recursos” pero si consideramos que éstos son sólo vistos como medios para lograr los objetivos de aprendizaje, es preferible optar por el término “materiales educativos” y hacer referencia de este modo a las herramientas que nos permiten completar y complementar esas propuestas.Antes de seleccionar los materiales que vamos a utilizar, es imprescindible analizar y evaluar cuales son más convenientes. Hay dos aspectos en ellos, que debemos tener en cuenta: por un lado la semiótica, es decir, el sentido de un texto se completa en la lectura, es una fuente de diálogo permanente y por otro, el aporte de las Teorías de Aprendizaje ya que si bien las prácticas de enseñanza y aprendizaje se encuentran estrechamente ligadas, no están mutuamente determinadas. La construcción del conocimiento que realizan los alumnos, escapa al control de quien enseña. (ver Hernández Rojas, 2001).
Entonces, ¿qué diferencia un Material Educativo de un Material Didáctico?
No es fácil responder a esta pregunta, las fronteras entre ambos son más bien difusas. “Los materiales educativos son los textos en diversos soportes que se utilizan en las prácticas de enseñanza con el fin de ampliar las fuentes de información. Las actividades o formas de presentar los temas que se quiere trabajar” ( Módulo AMAD, Sesión 3. Desarrollo)
Por su parte, “Los materiales didácticos suponen un procesamiento por parte de especialistas en diseño instruccional para que respondan a una secuencia y a los objetivos pedagógicos previstos para enseñar un contenido a un destinatario. Son un tipo de texto especializado que requiere distintas instancias de intervención y en los que se involucran diferentes actores que portan saberes específicos tales como diseñadores gráficos, correctores de estilo, expertos en contenido, programadores informáticos, etc”. (Módulo AMAD, Sesión 1, pág. 4, FLACSO)
Hoy, no es suficiente el uso de textos, revistas escolares, procesadores de texto, etc, se hace necesario pensar en materiales multimodales que permitan acceder a los diferentes contenidos en forma textual, verbal, icónica o audiovisual ya que éstos, se constituyen en parte del contenido, favoreciendo de esta manera, el interés de los alumnos en la temática que se aborda. (Motivación)Al incluir distintos materiales, de alguna manera se están incluyendo distintas voces en el ámbito del aula, diferentes miradas sobre un mismo tema, lo que representa un signo de apertura y democratización. Del mismo modo, se estarían integrando los materiales disponibles en la sociedad como “herramientas culturales”. Incluir distintos recursos en la enseñanza posibilitaría la apropiación de los instrumentos culturales presentes en la sociedad; proceso éste que estaría vinculado con el desarrollo intelectual de los alumnos.
En este marco, quiero recomendar el CD N° 12 de la colección educ.ar referido a “La computadora en el aula”. Cualquier docente del país puede solicitarlo sólo accediendo al portal del Ministerio de Educación de la Nación y completando un formulario, que le permitirá recibirlo en su domicilio de manera gratuita.Éste es un Material Didáctico cuyos destinatarios son todos los “docentes” del Sistema Educativo y el objetivo primordial de este recurso es que los mismos integren la computadora al salón de clases.

Otra manera de acceder al contenido del CD, es conectarse a internet e ingresar a la página http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD12/contenidos/index.html, que permite navegar libremente.Es condición para ello contar con reproductor de Macromedia Flash, pudiendo descargarse este software de manera gratuita.Para navegar el contenido del CD se puede acceder mediante dos hipervínculos:- Uno que contiene una presentación Multimedia- El otro, en el que se encuentran las Guías para Docentes y dos anexos.
La Presentación multimedia está dividida en diez unidades, en las que se expone la problemática del uso educativo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y se discuten estrategias y requerimientos para la incorporación de la computadora en el espacio físico del aula. A través de un diseño novedoso y atractivo la presentación incluye videos, imágenes y textos al servicio de la exposición de conceptos, ideas y metodología.Las Quince Guías para docentes cubren diversos aspectos relacionados con las estrategias de uso de una computadora en el aula, incluyendo temas relativos a la seguridad, la ergonomía, los usos aceptables de los recursos informáticos y las técnicas didácticas, entre otros.
Los Dos anexos a los cuales se puede acceder en este mismo lugar, contienen: uno la reseña breve acerca de la historia de la computadora, y otro la transcripción (guión) completa de la Presentación multimedia.
En todos los casos se cuenta con la opción “Versión para imprimir”.

Con el objeto de fundamentar mi recomendación voy a analizar el CD teniendo en cuenta cinco dimensiones, que son interdependientes y no excluyentes entre sí: técnica, estética, interactiva, didáctica e ideológica. (A. Martín)

La primera impresión que tiene el usuario al ingresar es que podrá manejarse con facilidad en el recorrido propuesto ya que contiene imagen y texto de fácil comprensión presentando una síntesis acabada de la propuesta.

Una barra superior con el nombre de la colección y el ingreso a todos los CD de la misma, los logos del Ministerio de Educación y Edu.ar.Otra barra inferior dónde se pueden encontrar las indicaciones necesarias para facilitarle al usuario el recorrido previsto, con vínculos a: Acerca de..., Cómo usar el CD, Mapa del CD y Créditos las que siguen presentes en todas las páginas posteriores.Las posibilidades de navegación por todas las partes del CD son de fácil acceso ya que se puede volver a la página anterior, pasar a la posterior, detener o continuar con la presentación multimedia según la necesidad.

El Mapa del CD y el espacio “Cómo usar el CD”, facilitan una mirada general de los contenidos y permiten a los docentes acceder a cualquier contenido propuesto. La redacción de los textos es sencilla y fácil de manera que invita al usuario a continuar con la lectura.En cuanto a la estética de este material podría decirse que es simple y a la vez muy claro lo que permite al usuario concentrarse en la actividad. En las presentaciones multimedia, se encuentran zonas claramente definidas que aportan a la comprensión teniendo en cuenta algunas variables. Por ejemplo la imagen del conductor está apoyada por imágenes que referencian al texto y en la parte inferior de la pantalla se lee dicho texto. Se remarca con diferente color el nombre del capítulo que se está desarrollando, ya que también se encuentra un listado con los mismos. Éstos se pueden recorrer de manera no lineal.

El material facilita una amplia información sobre los beneficios del uso de la computadora en el aula e induce a la reflexión de los procesos de enseñanza y aprendizaje que se pueden dar a partir de su uso.

Su abordaje favorece la articulación de la propuesta con situaciones de la vida cotidiana de los docentes y los relaciona con sus marcos teóricos previos.El intercambio de información entre el usuario y el CD se logra de manera muy sencilla debido a la claridad de las instrucciones, secuenciación adecuada y ausencia de distractores. Esto permite facilidad en la navegación ya que se puede pasar de cualquiera de las pantallas a otras, sabiendo en cada momento en qué parte del programa se está, cómo se ha llegado y cómo se accede a otras secciones del CD. A lo largo de toda la propuesta, la participación del alumno (en este caso el docente), es unidireccional por lo que desempeña un papel de receptor. Si bien se podría pensar que esto contribuye a una idea de aprendizaje memorístico y de repetición, el contenido sugiere democratizar el proceso de enseñanza aprendizaje a través de la incorporación de las TIC a la enseñanza. Propone valores de cooperación, trabajo en equipo etc.La información se presenta de manera gradual y en varios formatos (visual, auditivo, escrito), lo que permite su comprensión y aprendizaje.

Además de la presentación multimedia, y tal como se mencionó precedentemente, se encuentran las quince guías para el docente con sugerencias de aplicaciones en la vida escolar y un anexo con el guión completo de las presentaciones lo que permite al usuario su impresión para una lectura posterior.En todo momento las voces que “enseñan” el uso de la computadora en el aula, son masculinas, tanto el presentador como la voz que continúa con la narración. Desde una perspectiva de género, esto sugiere “un lugar” diferente en el manejo de la tecnología en general, en hombres y mujeres, tomando los primeros un lugar preponderante.

Paralelamente contempla una serie de valores como el trabajo colaborativo, la creación de entornos de aprendizaje, la integración, la cooperación y la tolerancia.

Las nociones de “inmigrantes” y “nativos” digitales que aporta Alejandro Piscitelli dan idea de la necesidad de formación de los docentes en estos nuevos materiales didácticos a fin de que puedan ofrecer a los alumnos las herramientas para comprender y analizar críticamente la información que se presenta en variados formatos.“……integrar los soportes icónicos al diseño de materiales educativos supone utilizar las formas textuales presentes en el medio social que influyen en los modos de pensar y de conocer de los niños y los jóvenes en este momento histórico”. (Módulo AMAD. Sesión 3. Introducción)

Podemos analizar los textos actuales teniendo en cuenta tres aspectos: la multimodalidad, la hipertextualidad y la interactividad.El CD N° 12 de la colección Educ. ar, desde esta perspectiva, integra distintos modos semióticos. Combina texto escrito, apoyos visuales y sonidos que favorecen el aprendizaje. El lector tiene libertad de acción porque puede escoger entre distintos itinerarios y modos de lectura. Resulta un documento hipermedia ya que integra textos escritos, imágenes y sonidos organizando la información de manera no lineal familiarizando al docente usuario en determinados modelos de interacción textual y social. La propuesta analizada es un modelo de aplicación unidireccional ya que su objetivo esencial es la transmisión de información. Las intervenciones del usuario solo se remiten a moverse con total libertad por la información proporcionada.

El uso del CD N° 12 de la colección Educ.ar es una buena opción para que los docentes comprendamos la importancia de idear modos de conseguir una computadora para el aula y usarla en los procesos de enseñanza a pesar de algunos contextos desfavorables, tanto desde lo económico como desde las resistencias que aun hoy provoca: “La computadora sobre su escritorio es en sí misma una lección que no tiene que ver tanto con la tecnología como con su firme decisión de educar mejor.” Colección Educ.ar - CD N°12 - Guía para docentes.

Conclusión

La elección de los materiales didácticos que vamos a utilizar con nuestros alumnos implica considerar una serie de variables, ya que las nuevas tecnologías nos ofrecen una amplia gama de posibilidades.Muchas veces, luego de evaluar este tipo de materiales, nos encontramos con que los aspectos relacionados con el proceso de aprendizaje, como las actividades de aprendizaje o de evaluación, los sistemas de acceso y búsqueda de información, o las propias carencias a nivel de contenidos, no satisfacen nuestras demandas docentes. Los usuarios de hoy día necesitan ser capaces de procesar informaciones complejas, resolver problemas, tomar decisiones.El aprendizaje debe ser activo, constructivo, basado en la práctica y el descubrimiento.

Los simuladores, la incorporación del lenguaje sonoro que apela a las emociones y al placer mediante la utilización de sonidos, los videojuegos de estrategia y de aventura, que facilitan el desarrollo de los reflejos, la percepción visual y la coordinación psicomotriz en general, se convierten en excelentes herramientas que estimulan la capacidad de interpretación y de reacción ante un medio concreto es decir, favorecen la comprensión. En cualquier caso, posibilitan aprendizajes significativos y por ello debemos alfabetizar (y alfabetizarnos) en estos ámbitos semióticos. En todos los casos, me remito a la necesidad de evaluar siempre los materiales ya que un buen diseño interno puede estimular y favorecer el aprendizaje y el pensamiento activo y crítico. También es responsabilidad de los docentes su uso adecuado (y controlado) generando acciones metacognitivas y reflexivas.

Bibliografía:

Introducción y sesiones del Módulo AMAD, “Análisis de los Materiales Digitales” FLACSO. Diplomatura en Nuevas Tecnologías, enero 2009.

Todos Juntos



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